{"id":1168,"date":"2024-12-06T07:57:05","date_gmt":"2024-12-06T12:57:05","guid":{"rendered":"https:\/\/biblioteca.utc.edu.ec\/?p=1168"},"modified":"2024-12-06T08:00:16","modified_gmt":"2024-12-06T13:00:16","slug":"la-alfabetizacion-informacional-alfin-en-la-era-digital-un-pilar-fundamental-en-la-universidad-del-siglo-xxi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/biblioteca.utc.edu.ec\/?p=1168","title":{"rendered":"La Alfabetizaci\u00f3n Informacional (ALFIN) en la era digital: un pilar fundamental en la universidad del siglo XXI"},"content":{"rendered":"\n
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La alfabetizaci\u00f3n informacional es fundamental para la comunidad acad\u00e9mica. Permite capacitar a los usuarios con las habilidades necesarias para encontrar, evaluar y utilizar la informaci\u00f3n de manera efectiva en sus investigaciones. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Escribe<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Gabriela A. Quispe-Farf\u00e1n<\/a> | Hugo J. Quispe-Durand<\/a><\/p>\n\n\n\n

Actualmente, la alfabetizaci\u00f3n informacional es un pilar esencial para las universidades, tiene un papel crucial en la comunidad acad\u00e9mica y en las actividades de investigaci\u00f3n. Esta habilidad, lejos de ser opcional, es fundamental para que los usuarios, en este caso de corte acad\u00e9mico, puedan aprovechar al m\u00e1ximo las amplias oportunidades ofrecidas por recursos como bases de datos, repositorios institucionales, buscadores acad\u00e9micos y revistas electr\u00f3nicas disponibles en los centros de informaci\u00f3n. A trav\u00e9s de esta formaci\u00f3n, los usuarios adquieren habilidades para navegar eficazmente, descubrir informaci\u00f3n cient\u00edfica y contribuir a la generaci\u00f3n de nuevos conocimientos.<\/p>\n\n\n\n

1. El rol de la biblioteca universitaria en la provisi\u00f3n y formaci\u00f3n acad\u00e9mica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En el a\u00f1o 2023, el 91.5% de personas con educaci\u00f3n superior en Per\u00fa utilizaba internet para obtener informaci\u00f3n (INEI, 2024), ya sea para b\u00fasquedas acad\u00e9micas o para actividades diarias. Aunque se asume que los universitarios, especialmente los m\u00e1s j\u00f3venes, est\u00e1n muy familiarizados con las tecnolog\u00edas, un estudio realizado hace unos a\u00f1os revel\u00f3 que el 22.3% de los estudiantes de Espa\u00f1a, M\u00e9xico y Argentina no sab\u00eda c\u00f3mo utilizar algunos de los servicios digitales universitarios para fines acad\u00e9micos. Adem\u00e1s, el 90.4% de los estudiantes consultaba p\u00e1ginas de internet de acceso abierto para realizar sus tareas acad\u00e9micas, frente al 83.5% que utilizaba las bases de datos proporcionadas por sus bibliotecas digitales institucionales (\u00c1lvarez-Flores & N\u00fa\u00f1ez G\u00f3mez, 2019). Estas cifras destacan la necesidad de desarrollar competencias en el manejo de la informaci\u00f3n digital, ya que la habilidad para gestionar y evaluar la informaci\u00f3n de manera efectiva es crucial en el entorno acad\u00e9mico y laboral actual.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 ser\u00eda lo ideal en este contexto? Se menciona la formaci\u00f3n de usuarios dentro de las bibliotecas universitarias a trav\u00e9s de programas de Alfabetizaci\u00f3n Informacional (ALFIN), como una respuesta a la explosi\u00f3n de informaci\u00f3n. Estos programas est\u00e1n dise\u00f1ados para ayudar a la comunidad universitaria a identificar recursos fiables, objetivos y cient\u00edficamente validados, en contraste con la informaci\u00f3n sesgada y subjetiva que a menudo circula en el extenso \u00e1mbito digital.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan el Chartered Institute of Library and Information Professionals<\/em> (CILIP) (2018), la alfabetizaci\u00f3n informacional se define como la capacidad de pensar cr\u00edticamente y emitir juicios fundamentados sobre la informaci\u00f3n que se encuentra y utiliza. Esto abarca un conjunto de destrezas necesarias para realizar tareas vinculadas con la informaci\u00f3n, como buscar, acceder, interpretar, analizar, gestionar, crear, comunicar, almacenar y compartir. Adem\u00e1s, implica aplicar las competencias, cualidades y la confianza necesaria para utilizar la informaci\u00f3n de manera efectiva y analizarla de forma cr\u00edtica. Tambi\u00e9n incluye el pensamiento cr\u00edtico y la conciencia reflexiva, as\u00ed como la comprensi\u00f3n de los aspectos \u00e9ticos y pol\u00edticos relacionados al manejo de la informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

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Sala de capacitaciones y talleres de ALFIN de la Biblioteca Central Pedro Zulen | Imagen: Hugo J. Quispe-Durand<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Mediante talleres y programas de formaci\u00f3n, el personal bibliotecario ofrece estrategias de ense\u00f1anza a la comunidad universitaria. De hecho, un estudio sobre el uso de tecnolog\u00edas por parte de formadores bibliotecarios en instituciones acad\u00e9micas revel\u00f3 que el 64% considera que la tecnolog\u00eda ha mejorado la ense\u00f1anza. Adem\u00e1s, el 45% de estos profesionales observ\u00f3 cambios positivos, destacando que el uso de tecnolog\u00edas proporciona contenido m\u00e1s din\u00e1mico, entretenido, personalizado y relevante, lo que ha incrementado el inter\u00e9s de los estudiantes (Julien, Gross & Latham, 2018). No obstante, a ra\u00edz de la pandemia, los talleres de formaci\u00f3n se trasladaron a plataformas virtuales, enfrentando dificultades debido a la falta de recursos tecnol\u00f3gicos en muchas regiones, especialmente en Am\u00e9rica Latina. Estos desaf\u00edos persisten, y los talleres se llevan a cabo de forma presencial como en modalidad online.<\/p>\n\n\n\n

Hoy en d\u00eda, la alfabetizaci\u00f3n informacional va m\u00e1s all\u00e1 de la capacidad de leer y escribir; se extiende a la comprensi\u00f3n profunda del conocimiento y al uso efectivo de herramientas digitales.<\/p>\n\n\n\n

2. La Biblioteca universitaria y las competencias informacionales<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La biblioteca universitaria debe funcionar como un recurso clave en la mejora continua de la calidad educativa, respaldando el plan de estudios y proporcionando una variedad de servicios y recursos. Su objetivo es satisfacer las necesidades de informaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n de la comunidad universitaria, as\u00ed como ofrecer los materiales necesarios para apoyar eficazmente el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje (Valverde S\u00e1nchez, 2021).<\/p>\n\n\n\n

Los programas de competencias informacionales deben adaptarse a las necesidades espec\u00edficas de los diferentes grupos dentro de la comunidad universitaria. Si bien algunas actividades de formaci\u00f3n est\u00e1n destinadas a toda la comunidad, es esencial tener en cuenta las particularidades de cada tipo de usuario. Al desarrollar un plan de formaci\u00f3n espec\u00edfico, es crucial considerar los aspectos digitales, inform\u00e1ticos y medi\u00e1ticos, as\u00ed como los objetivos a alcanzar, los recursos disponibles y el p\u00fablico al que se dirige el programa de ALFIN.<\/p>\n\n\n\n

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Hoy en d\u00eda, la alfabetizaci\u00f3n informacional va m\u00e1s all\u00e1 de la capacidad de leer y escribir; se extiende a la comprensi\u00f3n profunda del conocimiento y al uso efectivo de herramientas digitales.<\/h5>\n\n\n\n
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Existen diversos modelos para implementar y guiar este tipo de formaci\u00f3n, entre los cuales destaca el modelo DigComp<\/em>, que establece un marco de competencias digitales para los ciudadanos (Vuorikari, Kluzer, & Punie, 2022). Este modelo se organiza en cinco dimensiones, cada una con competencias espec\u00edficas. A continuaci\u00f3n, se presentan la dimensi\u00f3n y las competencias clave a desarrollar en una biblioteca universitaria:<\/p>\n\n\n\n

1) B\u00fasqueda y gesti\u00f3n de informaci\u00f3n y datos: la competencia principal es lograr que los miembros de la comunidad universitaria tengan la capacidad de navegar, buscar y evaluar informaci\u00f3n para la toma de decisiones.<\/p>\n\n\n\n

2) Comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n: la competencia clave se enfoca en la gesti\u00f3n de la identidad digital. En el contexto universitario, esto implica manejar y presentar datos y producci\u00f3n cient\u00edfica de manera adecuada y clara, protegiendo as\u00ed la reputaci\u00f3n digital.<\/p>\n\n\n\n

3) Creaci\u00f3n de contenidos digitales: la competencia esencial es el conocimiento sobre los aspectos legales relacionados con derechos de autor (copyright) y licencias de propiedad intelectual.<\/p>\n\n\n\n

4) Seguridad: la competencia que se enfatiza es la protecci\u00f3n de datos personales y la privacidad. La comunidad universitaria debe comprender c\u00f3mo utilizar y compartir informaci\u00f3n personal identificable, as\u00ed como reconocer que los servicios digitales cuentan con una \u00abpol\u00edtica de privacidad\u00bb que detalla el uso de esos datos.<\/p>\n\n\n\n

5) Resoluci\u00f3n de problemas: la competencia principal es el uso creativo de la tecnolog\u00eda digital y la aplicaci\u00f3n de tecnolog\u00edas emergentes en el \u00e1mbito acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

\"Talleres\"
Talleres de la Biblioteca Central Pedro Zulen (UNMSM)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

En Per\u00fa, hay diversas bibliotecas universitarias, entre las cuales destaca la Biblioteca Central Pedro Zulen de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM). Esta biblioteca ha sido un referente en la organizaci\u00f3n y realizaci\u00f3n de capacitaciones, abordando muchos de los aspectos se\u00f1alados por el modelo mencionado, aunque a\u00fan queda trabajo por hacer. En los \u00faltimos a\u00f1os, se han llevado a cabo varios talleres con el objetivo de fortalecer las habilidades informacionales y digitales de su comunidad. A continuaci\u00f3n, se presentan algunos de estos talleres realizados en 2024:<\/p>\n\n\n\n

\u27a4 Formaci\u00f3n en b\u00fasqueda y recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n:<\/strong> Esta serie de talleres est\u00e1 dirigida por bibliotecarios, docentes y editores de bases de datos. En el \u00faltimo a\u00f1o, Elsevier<\/em> que cuenta con Scopus<\/em> y otros proveedores de bases de datos han llevado a cabo 44 capacitaciones sobre sus productos. En comparaci\u00f3n, el personal de las bibliotecas universitarias ha organizado 19 capacitaciones enfocadas en el acceso a repositorios, cat\u00e1logos y bases de datos, abarcando aspectos como la b\u00fasqueda, recuperaci\u00f3n y uso de esta informaci\u00f3n para la elaboraci\u00f3n de art\u00edculos, tesis y otras tareas acad\u00e9micas.<\/p>\n\n\n\n

\u27a4 Talleres de Gestores Bibliogr\u00e1ficos:<\/strong> Se han ofrecido clases virtuales sobre el uso de gestores bibliogr\u00e1ficos como Endnote, Zotero y Mendeley<\/em>. Estos talleres est\u00e1n dise\u00f1ados para ense\u00f1ar a los participantes c\u00f3mo organizar la bibliograf\u00eda utilizada en monograf\u00edas y otros contenidos acad\u00e9micos. Adem\u00e1s de instruir en el manejo de estas herramientas, se enfatiza la importancia de la \u00e9tica en el uso de fuentes bibliogr\u00e1ficas, promoviendo la correcta citaci\u00f3n por parte de estudiantes y docentes. Este enfoque tiene como objetivo prevenir el plagio, que puede perjudicar la reputaci\u00f3n acad\u00e9mica de la universidad y de sus investigadores. La Biblioteca Pedro Zulen ha desarrollado 27 clases sobre gestores bibliogr\u00e1ficos.<\/p>\n\n\n\n

\u27a4 Talleres de redacci\u00f3n cient\u00edfica: <\/strong>Estos talleres se ofrecen para abordar las dificultades que enfrentan los estudiantes al redactar trabajos, art\u00edculos o tesis. La Biblioteca Pedro Zulen ha realizado 12 capacitaciones en este \u00e1mbito. El programa ense\u00f1a la estructura y formato exigidos por la universidad y las revistas acad\u00e9micas asociadas. Adem\u00e1s, instruye a los participantes en las t\u00e9cnicas de citaci\u00f3n y gesti\u00f3n de bibliograf\u00eda, as\u00ed como en la protecci\u00f3n de su identidad como investigadores, incluyendo el conocimiento sobre derechos de autor y licencias como Creative Commons<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

\u27a4 Capacitaci\u00f3n en citas Estilo APA y Vancouver:<\/strong> La biblioteca organiza clases sobre el uso de citas y bibliograf\u00eda en los estilos APA y Vancouver, habiendo ofrecido 22 talleres al respecto.<\/p>\n\n\n\n

\u27a4 Talleres sobre Inteligencia Artificial para Investigadores:<\/strong> En el contexto del desarrollo actual de tecnolog\u00edas de inteligencia artificial, se ofrece formaci\u00f3n sobre diversas herramientas de IA aplicables a la b\u00fasqueda, recuperaci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de contenidos acad\u00e9micos. Los talleres abordan los beneficios de estas tecnolog\u00edas, su uso adecuado, y c\u00f3mo aplicar pr\u00e1cticas \u00e9ticas para evitar el plagio y asegurar la validez cient\u00edfica de la informaci\u00f3n. La biblioteca, por el momento, ha llevado a cabo una capacitaci\u00f3n que ha incluido no solo a la comunidad universitaria, sino tambi\u00e9n a investigadores de diversas partes del mundo, destacando la relevancia de estos temas. Se proyecta realizar estos eventos de forma peri\u00f3dica y con mayor amplitud.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, en lo que va del a\u00f1o, la participaci\u00f3n en las sesiones ha alcanzado un total de 1,612 asistentes, entre estudiantes de pregrado y posgrado, graduados, docentes e investigadores externos (UNMSM. Oficina de Automatizaci\u00f3n y Capacitaci\u00f3n Informacional, 2024).<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, se puede afirmar que la biblioteca del siglo XXI debe ser relevante y creativa, enfoc\u00e1ndose en las necesidades de sus usuarios y, sobre todo, integrada con tecnolog\u00eda de vanguardia. La alfabetizaci\u00f3n digital, comprendida como el conjunto de competencias necesarias para participar plenamente en la sociedad del conocimiento, incluye habilidades esenciales para la comunicaci\u00f3n, la creaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

3. Oportunidades y retos para la Alfabetizaci\u00f3n Informacional (ALFIN) en bibliotecas universitarias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan Statista (2024a, 2024b), el 81% de la poblaci\u00f3n en Per\u00fa muestra entusiasmo con el uso de la inteligencia artificial (IA) para mejorar aspectos de la vida, incluida la educaci\u00f3n. Sin embargo, el manejo de tecnolog\u00edas avanzadas presenta un \u00edndice medio bajo de 0.49. Este panorama indica que las bibliotecas universitarias tienen un papel crucial en el aprendizaje continuo, proporcionando acceso a tecnolog\u00edas emergentes y fomentando habilidades digitales. No obstante, tambi\u00e9n enfrentan el reto de adaptarse a diferentes contextos.<\/p>\n\n\n\n

Un claro ejemplo del comportamiento del usuario de informaci\u00f3n ante lo digital se refleja en los datos recolectados de la Biblioteca Central Pedro Zulen. Los usuarios han mostrado una notable preferencia por los recursos electr\u00f3nicos, registrando 66,579 consultas frente a 6,374 de recursos impresos, lo que representa una diferencia superior al 82% a favor de los electr\u00f3nicos (UNMSM. Unidad de Servicios Bibliogr\u00e1ficos y Multimedia & UNMSM. Oficina de Automatizaci\u00f3n y Capacitaci\u00f3n Informacional, 2024). Este patr\u00f3n de uso ha llevado a la gesti\u00f3n de la biblioteca a centrarse en aumentar las suscripciones a bases de datos cient\u00edficas y a priorizar la capacitaci\u00f3n en el manejo de estos recursos digitales, adapt\u00e1ndose as\u00ed a las necesidades de su comunidad acad\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n

Uno de los principales desaf\u00edos para las bibliotecas universitarias en el \u00e1mbito de la ALFIN es promover el uso \u00e9tico de la informaci\u00f3n cient\u00edfica y el respeto por los derechos de autor. Este desaf\u00edo se vuelve especialmente relevante ante el auge de tecnolog\u00edas que facilitan el acceso a contenidos que a menudo se utilizan sin el reconocimiento adecuado, lo que puede dar lugar a un uso inapropiado de la informaci\u00f3n entre los miembros de la comunidad universitaria.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, es crucial que los usuarios desarrollen habilidades para discernir la calidad y veracidad de la informaci\u00f3n, considerando la facilidad con la que pueden acceder a datos no corroborados y la tendencia a confiar en fuentes no cient\u00edficas para sus trabajos acad\u00e9micos. Este contexto es a\u00fan m\u00e1s complejo con la proliferaci\u00f3n de sistemas que toman decisiones aut\u00f3nomas basadas en el aprendizaje autom\u00e1tico, lo que subraya la necesidad de una educaci\u00f3n cr\u00edtica en el uso de la informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Otro reto significativo es la necesidad de una actualizaci\u00f3n continua de los formadores, ya que las bibliotecas deben renovarse r\u00e1pidamente para mantenerse al d\u00eda con el avance digital. Para abordar estos desaf\u00edos, es crucial que las bibliotecas colaboren con otros departamentos acad\u00e9micos en el dise\u00f1o de programas de alfabetizaci\u00f3n informacional que sean relevantes y adaptados a las necesidades espec\u00edficas de los estudiantes. Tambi\u00e9n se ha propuesto que estos programas se integren en la malla curricular de diversas especialidades, lo que permitir\u00eda a los alumnos cumplir con ciertos cr\u00e9ditos, aunque esta iniciativa a\u00fan est\u00e1 en discusi\u00f3n en algunas instituciones.<\/p>\n\n\n\n

El mundo digital tambi\u00e9n representa un espacio lleno de oportunidades. Las bibliotecas universitarias ahora cuentan con aplicaciones m\u00e1s intuitivas que facilitan el desarrollo de sus actividades y la implementaci\u00f3n de la alfabetizaci\u00f3n informacional. Entre estas oportunidades se encuentran el uso de inteligencia artificial generativa como una herramienta emergente para apoyar la investigaci\u00f3n, la promoci\u00f3n de la inclusi\u00f3n social mediante la reducci\u00f3n de la brecha digital entre los miembros de la comunidad universitaria, y la mejora de la educaci\u00f3n continua en apoyo a la investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, es fundamental coordinar formaciones conjuntas con otras instituciones, aprovechando la integraci\u00f3n de redes y consorcios universitarios. Un ejemplo de esta cooperaci\u00f3n es el plan en desarrollo de capacitaciones de ALFIN entre la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) y la Universidad Nacional de Ingenier\u00eda (UNI), que busca fortalecer las habilidades informativas de sus comunidades acad\u00e9micas y extender su impacto a un p\u00fablico m\u00e1s extenso.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, es conveniente que las bibliotecas participen activamente en el proceso de acreditaci\u00f3n internacional de las universidades y sus programas de estudio, asegurando la calidad de los procedimientos de ense\u00f1anza, aprendizaje, formaci\u00f3n e investigaci\u00f3n, donde la ALFIN juega un papel crucial. Igualmente, las bibliotecas deben considerar los rankings mundiales de universidades como un impulso para mejorar la calidad de los procesos de ense\u00f1anza e investigaci\u00f3n, involucrando al personal bibliotecario en la formaci\u00f3n en ALFIN.<\/p>\n\n\n\n

En conclusi\u00f3n, la alfabetizaci\u00f3n informacional va m\u00e1s all\u00e1 de buscar datos; incluye formular preguntas, interpretar y organizar informaci\u00f3n, y generar nuevas ideas. Es esencial para navegar la abundante informaci\u00f3n digital y se ha convertido en un pilar fundamental del desarrollo acad\u00e9mico y profesional en la era digital. Por ello, las bibliotecas universitarias deben adaptarse para proporcionar las herramientas necesarias a sus usuarios en un mundo interconectado y el profesional de la informaci\u00f3n actuar como un agente promotor de desarrollo de habilidades informativas en la comunidad acad\u00e9mica. Esta evoluci\u00f3n es clave para enfrentar los desaf\u00edos tanto actuales como del futuro.<\/p>\n\n\n\n

Bibliograf\u00eda<\/h5>\n\n\n\n

\u00c1lvarez-Flores, E. P., & Nu\u00f1ez G\u00f3mez, P.  (2019).<\/strong> Efectividad del uso de herramientas digitales en el desarrollo acad\u00e9mico de estudiantes universitarios<\/a>. En Alfabetizaci\u00f3n Informacional para la gesti\u00f3n del conocimiento en la Universidad<\/em> (pp. 49\u201374). Universidad Estatal de Sonora.
CILIP (2018). <\/strong>Definition of Information Literacy 2018.<\/a><\/em>
INEI (2024, junio).<\/strong> Estad\u00edstica de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n en los hogares \u2013 trimestre: enero-febrero-marzo 2024 <\/a><\/em>(Informe t\u00e9cnico N\u00b0 2).
Julien, H., Gross, M., & Latham, D. (2018).<\/strong> Survey of Information Literacy Instructional Practices in U.S. Academic Libraries<\/a>. College & Research Libraries, 79<\/em>(2), 179.
Statista Research Department (2024a, 12 de setiembre).<\/strong> \u00cdndice de preparaci\u00f3n para las tecnolog\u00edas de vanguardia en Am\u00e9rica Latina y el Caribe en 2022, por pa\u00eds<\/a>. Statista.<\/em>
Statista Research Department (2024a, 12 de setiembre).<\/strong> Porcentaje de poblaci\u00f3n que afirma que la inteligencia artificial (IA) mejora la calidad de vida en pa\u00edses seleccionados en Am\u00e9rica Latina en 2021.<\/a> Statista.<\/em>
UNMSM. Oficina de Automatizaci\u00f3n y Capacitaci\u00f3n Informacional (2024).<\/strong> Estad\u00edstica de sesiones formativas 2024.<\/em>
UNMSM. Unidad de Servicios Bibliogr\u00e1ficos y Multimedia & UNMSM. Oficina de Automatizaci\u00f3n y Capacitaci\u00f3n Informacional (2024). <\/strong>Estad\u00edstica de recursos electr\u00f3nicos 2024<\/em>.
Valverde S\u00e1nchez, J. (2021). <\/strong>Apoyo de la biblioteca universitaria en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje: importancia del acad\u00e9mico para lograr la calidad educativa y la innovaci\u00f3n.<\/em><\/a>
Vuorikari, R., Kluzer, S. and Punie, Y. (2022).<\/strong> DigComp 2.2: Marco de competencias digitales para la ciudadan\u00eda \u2013 con nuevos ejemplos de conocimientos, habilidades y actitudes<\/a> <\/em>(Asociaci\u00f3n Somos Digital, Trans.). European Commission\u2019s Joint Research Centre \u00a9 European. (Trabajo original publicado en 2022).<\/p>\n\n\n\n

Fuente: Quispe-Farf\u00e1n, G. A., Quispe-Durand, H. J., & Quispe-Durand, G. A. Q.-F. | H. J. (2024, octubre 1). La Alfabetizaci\u00f3n Informacional (ALFIN) en la era digital: Un pilar fundamental en la universidad del siglo XXI<\/em>. Revista Otlet. https:\/\/www.revistaotlet.com\/la-alfabetizacion-informacional-alfin-en-la-era-digital-un-pilar-fundamental-en-la-universidad-del-siglo-xxi\/<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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